Los Contenidos Digit@les no enseñan solos

Os recimiendo que leáis este interesante artículo que he encontrado en Internet sobre las TIC, como está cambiando el papel del profesor, ...

Teacher Says es el título de una columna sobre educación del Washington Post donde una experimentada maestra da consejos a los padres y dialoga sobre la educación. No está mal que un medio de comunicación y la sociedad reconozca el carácter de expertos en educación a los maestros (nuestra sociedad no siempre les reconoce este papel).
La inclusión de las TIC está cambiando la figura del profesor pero sigue siendo un actor fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y como recoge un reciente artículo de El País sobre los planes del gobierno, los ordenadores no enseñan solos y la inserción de las TIC en el aula no puede hacerse sin los profesores.
El número de profesores que se interesan y utilizan las TIC regularmente va en aumento (aunque sigue habiendo muchos que cuestionan el ordenador como herramienta didáctica). Estos profesores saben que tienen que ir adquiriendo (es un proceso continuo y la mayoría lo hace de forma autodidacta) conocimientos sobre las formas de trabajar las TIC en sus distintas disciplinas y áreas, dominando el uso de equipos y software, los procesos de comunicación que generan y sus posibilidades de uso en el aula.
Y junto a todo esto también tienen que ir estableciendo criterios para seleccionar materiales y contenidos educativos digitales y, aunque esto todavía una minoría, disponer de los conocimientos técnicos suficientes para poder rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes para adaptarlos a sus necesidades.
El proyecto Agrega tiene claro el papel del profesor y sus responsables saben que los contenidos digitales educativos no enseñan solos. Agrega no limita la creatividad de los profesores, ni cuestiona su papel. Es un repositorio, un almacén al que puede acudir el docente para buscar contenidos educativos y utilizarlos conforme a sus criterios.
El profesor decide si el contenido se adapta a sus alumnos, si le sirve para todo un grupo o para un alumno concreto. Determina si el nivel de dificultad es el adecuado al contexto en el que va a emplear el contenido (evitando que los alumnos se aburran si es bajo o se desanimen si es demasiado alto). Lo usa como está o lo rehace y reutiliza partes conforme a sus necesidades.
En definitiva Agrega es una herramienta para los profesores, ellos deciden.

Las Nuevas Tecnologías como prótesis para la memoria

La memoria no debe entenderse como un algo realmente pasivo sino todo lo contrario, puesto que no se limita a guardar recuerdos, sino que los organiza y transforma mediante un proceso dinámico tanto en el instante de la adquisición como en la recuperación. De esta manera gracias a la memoria podemos aprovechar nuestra experiencia y adaptarla a otras situaciones para buscar la solución a problemas nuevos.
Una de las deficiencias intelectuales que conlleva la vejez es una notable disminución de la memoria.
En la memoria a largo plazo (MLP), la más desarrollada en las personas mayores, no sólo la
información está retenida de forma estable sino que funciona a modo de un fichero cruzado, es decir, cualquier individuo cuando guarda los datos procedentes de la memoria a corto plazo, lo hace en diferentes ficheros correspondientes a: tiempo, lugar, tamaño, color, sensaciones agradables o desagradables, conceptos lógicos, etc. Todo este sistema de almacenamiento integrado es utilizado cuando queremos acceder al material aprendido, por lo que pueden ser múltiples las vías de búsqueda del recuerdo; por ejemplo la sola presencia de un estímulo determinado, una fotografía, nos sirve para recordar todo un contexto más amplio y complejo.
A medida que pasan los años, la cantidad de información es mayor, se nos exige más perfección en la reorganización de la misma para poder acceder a ella en el menor tiempo posible. Una forma concreta de recuperación del material almacenado es el llamado "reaprendizaje" que consiste en un tipo de ejercicio muy adecuado en el proceso de recuperación. Mediante el "reaprendizaje" se vuelve a memorizar el material almacenado que tenemos dificultades para recordar con la facilidad deseada.
¿Pueden llegar a ser las nuevas tecnologías una herramienta que nos sirva para ayudar a todo el proceso intelectual que se produce con nuestra memoria?.

Realmente toda grabación en audio, vídeo, cualquier forma de almacenamiento de imágenes o el uso del ordenador nos permitirán a cualquier edad traer al momento presente vivencias, recuerdos y conocimientos almacenados en el pasado.
Capaces de captar la atención. En días pasados cuando visitábamos una asociación de la
enfermedad de Alzheimer nos decía el psicólogo de la misma que dos de sus pacientes que acudían al centro de día había conseguido entusiasmarlos con unos juegos informáticos que captaban por completo su atención. Por lo que nos argumentaba que aún padeciendo esta terrible lacra, la persona humana conserva siempre unas mínimas capacidades para seguir aprendiendo.
En circunstancias normales, muchas personas que dicen tener problemas de memoria tienen en
realidad disminuida su capacidad de concentración. Al no centrarse en lo que están haciendo o
estudiando y permitir que en el pensamiento entren elementos ajenos a esa actividad, les resulta imposible recordarlo después. Si queréis saber más, pinchad aquí.

De las Tecnologías a las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Los procesos de comunicación han evolucionado a través de la historia. García Carrasco (2005) sostiene que nada se compara al impacto cultural que han producido la aparición del lenguaje, la escritura y la tecnología informacional, destacando la contingencia8 de la tecnología informacional <> (García Carrasco, 2005, pag. 46).
La educación afronta en estos momentos retos importantes y uno de ellos tiene que ver con los que surgen de la llamada <> que plantea nuevos escenarios y oportunidades en lo social, lo económico y lo cultural.
Lo que nos ocupa ahora es la relevancia que adquieren las tecnologías en esta nueva sociedad, sobre todo en lo que respecta a sus formas de aprender.
Las tecnologías acompañan en su evolución a las propuestas de alfabetización en cada momento histórico, además de intentar cubrir de alguna manera las necesidades sociales de acuerdo al desarrollo de la industria y la expansión de mercados que traspasan fronteras físicas.
Así en un principio observamos la preocupación conceptual y pedagógica por establecer las bases del uso de la tecnología a través de una enseñanza programada, para luego proponer paquetes instructivos en formatos audiovisuales de acuerdo a la fase en que las tecnologías se integran al campo de la didáctica; planteando después tecnología exclusiva para las aulas (con el propósito definido de ser utilizadas como apoyo en procesos de enseñanza y aprendizaje al interior de instituciones de educación), para derivar posteriormente, con la consolidación de tecnologías de comunicaciones robustas, en tecnologías de apoyo a sistemas de enseñanza a distancia, en línea o semi-presencial, que buscan llegar a sectores diferenciados de la población, o marginados por la inaccesibilidad de los sistemas tradicionales de educación con aulas formales, por lo general en centros rurales.
La transición del concepto de tecnologías a tecnologías de la información y la comunicación tiene en mucho que ver con su aplicación y alcance para acceder a información y generar conocimiento. Hemos visto que en un primer momento se utilizaron como medios didácticos básicos, esto es, en sustitución de pizarrón y tiza: medios tecnológicos para mostrar información.
Desde la década de los noventa, Castells (1998) diferencia las tecnologías de la información y la comunicación sobre las solas tecnologías de la información en su aportación a la generación del conocimiento, ya que permiten actuar sobre la información, modificarla, usarla, convertirla y compartirla; generando y permitiendo con ello la necesidad de interacción entre individuos y grupos con intereses similares, el trabajo en redes sociales flexibles y adaptables a los cambios en las diversas sociedades que confluyen, y que finalmente convergen en sistemas de información que transforman la tecnología en el factor invisible del éxito de la comunicación.
Kellner (2004) comparte este punto de vista, aunque integra específicamente al ordenador, basando la <> en éste, en la información, la comunicación y las tecnologías multimedia.
Entonces entendemos que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son aquellas herramientas que admiten diversas formas de comunicación social, que permiten encontrar, usar y tratar la información incorporando nuevos formatos de mensaje, elementos como las imágenes, el sonido y el vídeo, además del texto, facilitando, por lo tanto, la generación de conocimiento.
Las TIC traen consigo nuevos tipos de documentos, nuevas formas de comunicar y nuevos entornos de comunicaciones y educación, permeados por la digitalización de la información, que, según Gutiérrez <> (2003, pag. 14).
Estas nuevas maneras de observar el mundo requieren de nuevas destrezas, habilidades y actitudes no sólo ante las TIC, sino ante la inmensa cantidad de información en la que estamos inmersos, de manera que seamos capaces de interpretarla, seleccionarla, valorarla y producir nuestros propios saberes con los cuales ser partícipes de la transformación social, cultural, política y económica que se lleva a cabo de manera constante. Información sacada del Libro de las Buenas Prácticas e-learning. Capítulo 15.

La Educación del Futuro